4月以來(lái)，全國(guó)各地的師生陸續(xù)返回了久違的課堂，如何做好在線教學(xué)與線下教學(xué)的銜接，成了教育系統(tǒng)普遍關(guān)心且亟待解決的問(wèn)題。近3個(gè)月的“網(wǎng)課”會(huì)給線下教學(xué)帶來(lái)哪些影響?未來(lái)線上“網(wǎng)課”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移到線下教學(xué)?線上教學(xué)與線下教學(xué)又將如何融合創(chuàng)新?

　　帶著上述問(wèn)題，記者采訪了教育系統(tǒng)負(fù)責(zé)人、教師以及部分專家學(xué)者。

　　春季學(xué)期縮水， “ 網(wǎng)課 ” 的線上 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或有助于課堂提速

　　復(fù)課后，不少學(xué)校希望繼續(xù)通過(guò)線上教學(xué)的一些好經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。華南師范大學(xué)附屬中學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“華南師大附中”)呂鴻斌老師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“課后一些學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題都很相似，一一重復(fù)解答的話效率非常低。”于是，呂老師將這些普遍存在的問(wèn)題，以一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單元錄制成“微課”視頻，讓存在解惑的同類學(xué)生找到對(duì)應(yīng)的視頻點(diǎn)擊觀看，大大提高了答疑的效率。憑借微課小而精的優(yōu)勢(shì)，簡(jiǎn)單知識(shí)線上規(guī)模化學(xué)習(xí)將成為課堂提速的利器。未來(lái)淺層次的知識(shí)獲取可以不再依賴于校內(nèi)教師，線上教育在這類知識(shí)的獲取方面一定程度上可以替代教師傳授;另一方面，教師也可以從中解放出來(lái)，將更多的精力投入到課堂提速、提質(zhì)上。

　　此外，一些信息化手段也確實(shí)為提高課堂效率發(fā)揮了明顯的作用。華南師大附中的不少教師在恢復(fù)線下教學(xué)后，依然在使用奧威亞與青鹿提供的“全連接”在線教學(xué)解決方案輔助教學(xué)。方案以“云+端”為核心，聚焦“五育并舉”，連接教育教學(xué)活動(dòng)中的六大高頻應(yīng)用場(chǎng)景。在疫情期間，通過(guò)奧威亞錄播系統(tǒng)，華南師大附中高效完成高三全科近60節(jié)復(fù)習(xí)題指導(dǎo)課程資源錄制;通過(guò)在線發(fā)布作業(yè)方式，教師可在線上輕松完成諸如收發(fā)作業(yè)、批改試題、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等傳統(tǒng)重復(fù)性工作。

　　線上教學(xué)將助力課堂教學(xué)優(yōu)化

　　北京師范大學(xué)余勝泉教授曾在《大規(guī)模在線教育后將呈現(xiàn)教育新生態(tài)》一文中提出，未來(lái)在線教學(xué)可以在個(gè)性化指導(dǎo)、數(shù)據(jù)學(xué)情分析、在線學(xué)習(xí)社區(qū)三個(gè)方面助力線下教學(xué)的優(yōu)化。

　　基于信息化教學(xué)平臺(tái)，數(shù)據(jù)學(xué)情分析可記錄、分析課堂教學(xué)產(chǎn)生的課堂互動(dòng)參與率、課后作業(yè)完成率等數(shù)據(jù)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全方位的直觀呈現(xiàn)，能夠幫助教師更好地了解學(xué)生，實(shí)施教學(xué)干預(yù)和改進(jìn)，保證學(xué)習(xí)的高效性。

　　根據(jù)上述學(xué)情數(shù)據(jù)，在線教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。通過(guò)匯聚豐富的優(yōu)質(zhì)資源，記錄分析個(gè)體的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，可為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，解決了傳統(tǒng)的線下教學(xué)在時(shí)間、內(nèi)容容量有限的情況下無(wú)法回應(yīng)每個(gè)學(xué)生疑問(wèn)的難題。

　　在線學(xué)習(xí)社區(qū)在線學(xué)習(xí)社區(qū)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一個(gè)資源豐富且開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生、家校、學(xué)生之間可以交流分享彼此觀點(diǎn)、資源、知識(shí)等，幫助學(xué)生更加全面地完成知識(shí)建構(gòu)。

　　華南師大附中的教學(xué)實(shí)踐較好地證實(shí)了上述觀點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)用奧威亞與青鹿共同推出的“全連接”在線教學(xué)解決方案，記錄下了在線教學(xué)期間產(chǎn)生的過(guò)程性數(shù)據(jù)、結(jié)果性數(shù)據(jù)。教師可根據(jù)學(xué)情分析針對(duì)性地制定教學(xué)策略，對(duì)不同學(xué)情的同學(xué)也可進(jìn)行分層輔導(dǎo)。此外，學(xué)校借助“全連接”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、家校、德育、教研等教學(xué)場(chǎng)景的連接，為學(xué)生打造了一個(gè)開放、流動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。

　　疫情成為線上教學(xué)和線下教學(xué)融合創(chuàng)新催化劑

　　四川省教育信息化應(yīng)用與發(fā)展研究中心主任周鑫燚教授在首次嘗試線上教學(xué)后提出：“‘網(wǎng)課’是個(gè)暫時(shí)方案，我更希望老師們?cè)诮?jīng)歷了這次疫情后，能夠喜歡、習(xí)慣某種信息化教學(xué)方式。”

　　作為疫情期間的應(yīng)急之舉，線上教學(xué)起初受到了師生及社會(huì)的一些質(zhì)疑，但不可否認(rèn)的是經(jīng)過(guò)了兩三個(gè)月的磨合期，教師們的信息化水平有了顯著的提升。而比教師信息化素養(yǎng)提升更重要的是，教師群體對(duì)教育信息化的態(tài)度變得更加包容和開放。

　　正如華南師大附中的呂鴻斌老師所說(shuō)：“線上線下教學(xué)的融合創(chuàng)新未來(lái)一定是有市場(chǎng)的，這次疫情就是催化劑。部分的教學(xué)轉(zhuǎn)到線上是一個(gè)趨勢(shì)，但線上教學(xué)不能完全取代線下教學(xué)，兩者之間應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的結(jié)合。”

　　當(dāng)然，加速線上教學(xué)與線下教學(xué)融合創(chuàng)新需要政府部門、教育系統(tǒng)和企業(yè)等各方共同努力。政府需要以政策來(lái)引領(lǐng)教育教學(xué)發(fā)展，學(xué)校需要敢于實(shí)踐和創(chuàng)新，而企業(yè)方面，近年來(lái)，許多像奧威亞、青鹿這樣的教育科技企業(yè)也已經(jīng)成為推進(jìn)我國(guó)教育信息化發(fā)展進(jìn)程中的一股重要力量。經(jīng)歷這次疫情，科技驅(qū)動(dòng)教育進(jìn)步已經(jīng)成為當(dāng)下教育改革的共識(shí)，而以“全連接”為代表的新興理念也在疫情中應(yīng)運(yùn)而生，并正在塑造未來(lái)教育新形態(tài)，為智慧教學(xué)賦能，推進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化在深度、廣度上實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。

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