數字經濟時代，各行各業對3D數字內容正加速應用。在各行業對3D數字內容的應用需求與3D專業技能人才需求爆發式增長的同時，AI技術的發展正處于大爆發階段，并深刻影響著各個行業的發展，那么AI技術對于3D數字內容領域的影響是怎樣的？未來3-5年，3D內容生產領域會呈現哪些關鍵趨勢？在AI技術的加持下，以及伴隨各種3D內容創作工具的出現，未來市場需要3D技術人才具備怎樣的能力？學校教育以及3D技術人才可以做好哪些方面的準備，來迎接技術發展與市場人才需求所帶來的改變？

　　在上一期的【行業大咖談】中，金磚大賽之“元宇宙3D數字內容設計創作賽項”組委會邀請到了賽項聯合承辦方、技術支持單位深圳積木易搭科技技術有限公司CTO毛凱博士為大家分享了關于“3D數字內容的商業應用與發展”的主題內容。本期，毛凱博士將分享關于“AI大爆發時代背景下的3D人才能力發展趨勢以及教育應對策略”的看法。

　　Q1:哪些行業目前亟需3D技術人才?市場人才需求量到底有多大?

　　毛凱：公開數據顯示，當前，全國3D技術相關人才缺口總量超1000萬，其中制造業占800萬，醫療、建筑、文娛等領域合計缺口約300萬。其中，人才缺口最大的制造業涉及的人才方向包括：產品設計與原型制作、工業級增材制造、數字孿生與虛擬仿真等，影視游戲與元宇宙領域則需要角色建模師、場景美術師、虛擬空間設計師等專業人才。

　　Q2:市場對于3D技術人才的能力要求包括哪些方面?

　　毛凱:當前，市場對于3D技術人才的能力要求已從單一軟件操作轉向“技術+藝術+行業知識”的復合型能力體系，具體可歸納為五大維度:①核心專業技能，包括熟練掌握行業主流工具(如:3D建模軟件、3D掃描硬件);②藝術與設計素養，如審美與造型能力;③行業知識與應用能力，要對具體的行業應用知識有一定的了解;④軟技能與綜合素質，如團隊協作與溝通能力;⑤技術迭代適應力，技術在不斷發展進步，需要從業者能夠不斷學習，迭代自身技能。

　　Q3:隨著各種3D內容創作工具的出現，如3D掃描儀，以及AI技術的發展，這是否會降低建模技術門檻?在AI技術的加持下，未來市場需要3D技術人才具備怎樣的素質能力?企業是否會因此調整3D建模師、3D內容創作者篩選標準?

　　毛凱:3D掃描儀和AI生成技術的發展的確推動了3D建模技術門檻的降低。但這種“降門檻”并非簡單替代人力，而是重新定義了創作流程與人才能力結構，未來，各個行業對于3D技術人才的需求將從會“技術操作”轉變成會“創意管控”。企業也將會更青睞能夠將“藝術+技術+AI”靈活運用的復合型人才。

　　如，珠寶設計師可以使用3D掃描儀或是AI模型生成工具生成基礎模型，再在基礎模型的基礎上進行手動調整，二次編輯，發揮創意，最終創作出獨一無二的珠寶作品。游戲建模師也可以利用工具生成道具、場景、人物等的3D游戲資產。這樣，游戲建模師可以有更多時間放在游戲環節設計、角色性格設計等方面。

　　未來，3D內容創作者的工作流程將變成AI輔助+人工精修+創意管控。對于專業從業者而言，除了自身技術實力過硬外，還需要具備3D掃描硬件/AI工具掌握+創意決策的能力。

　　Q4:據我們調研，60%的院校教學仍以傳統多邊形建模為主，您如何看待這種教育滯后性?企業是否愿意為畢業生提供技能重塑時間?在您看來，院校怎樣培養人才可以更好的匹配企業需求?

　　毛凱：學校教育滯后性的本質是學校知識傳遞速度趕不上行業技術迭代速度。這其中主要有以下幾點原因：一是，學校課程體系滯后于技術迭代；二是，師資能力與行業需求脫節；三是，教學資源與設備更新緩慢，學生缺乏接觸前沿技術設備的機會；四是，校企協同機制不健全，合作深度不夠，人才培養與產業應用割裂。

　　一些頭部企業在進行3D人才招聘時，會設立3-6個月的“技術重塑期”，讓應屆畢業生能夠有時間掌握先進工具，緩沖過渡一下。但大部分中小企業考慮到人力成本，會傾向于有一定工作經驗、能夠即招即用的人才。

　　各院校想要打破人才培養滯后性局面，最關鍵的是要實現深度產教融合。具體而言，學校可以從以下幾個方面著手:

　　①課程體系重構。嵌入“3D逆向建模”“AI生成建模”“實時云渲染”等課程，采用動態課程更新機制，引入跨學科項目制學習方式等;

　　②師資能力重置計劃。學校可組織教師每年赴企業考察學習，通過企業內學習經驗反哺教學。③搭建產教融合實戰平臺。通過“課程重構×師資重置×產教融合”，學校才能真正將3D人才轉化為產業發展動能。

　　Q5:在您的企業合作過的院校中，哪些3D人才培養模式值得推廣?例如“企業工單進課堂”或“項目制學分置換”?

　　毛凱：一是，搭建產教融合平臺。比如我們與一些職業院校合作的“職教工場”項目，通過“3D+AI實訓平臺建設+校企協同育人+訂單眾包服務”的產教融合模式，幫助學校實現教學-實訓-就業-雙創的良性發展閉環。二是， 工單制教學 。 學校與企業合作，將企業真實的項目拆解為“工單任務”，讓學生按單學習、派單實踐、按單評價，通過企業任務驅動學生實戰能力的培養，實現“課堂與崗位零距離”。這也是我們未來想要與一些職業院校進行合作的方向之一。三是， 通過競賽來驅動學生創新與實踐能力的提升。學校可以通過聯合承辦或是組織學生參與大型職業技能競賽，通過以賽促學的方式，讓學生接觸前沿技術發展動向、企業人才需求等，激發創造力。比如，金磚大賽之元宇宙3D數字內容創作賽項，其目的便是結合當下行業應用需求背景，開展與行業發展密切相關的職業技能競賽，搭建“元宇宙3D數字內容設計創作”相關專業(群)的產教融合、校企合作與產業發展的橋梁，通過“以賽促教、以賽促改、以賽促建”的方式，提升學校數字化建設水平與學生服務社會和行業發展的能力，培養面向社會、面向未來的新型專業技術人才。

　　積木易搭與武漢大學合作成立3D大數據人工智能創新研究中心,推動AI+3D產教融合

　　以上為本期訪談內容,希望通過毛凱博士的分享,能夠給予大家在AI時代背景下應對市場對于3D技術人才需求、教學改革、產教融合發展有一定的啟發。

　　2025第九屆一帶一路暨金磚國家技能發展與技術創新大賽之元宇宙3D數字內容設計創作賽項(簡稱“金磚大賽之元宇宙3D數字內容設計創作賽項”)報名正在進行中。大賽設中職、高職兩個組別,中職組2人一隊,高職組3人一隊,每個學校最多可兩隊報名參賽。獲獎隊伍及指導老師將獲得大賽組委會官方頒發的證書。

　

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